前几天，笔者去几所学校听课，看到这些学校硬件设施先进，教室宽敞，学生人数少，班额在30人以下。但听了几节课，发现这些具有小班化教学条件的课堂，与50人以上的大班化教学，几乎没什么差别：教师滔滔不绝地讲，学生正襟危坐地听，现代教学提倡的自主、合作、探究等压根没出现在课堂上。有了小班化教学的优越条件，却仍在沿袭着大班化教学的模式，这实在是对优质教育资源的极大浪费。
小班化教学的优势是传统的大班教学无法比拟的。在小班化条件下，教室内学生人数减少，教学环境相对增大。从时间上看，教师能用更多时间来考虑学生的个性特点；从空间上看，教室的活动空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率；从组织形式上看，教师可采取多种教学形式，照顾到班级中不同学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度。
可竟然有学校和老师拥有了小班化教学的优越条件，却还在心安理得地实施着大班化教学，这一方面告诉我们，光有先进的设施设备，是无法造就现代化教学的。另一方面也告诉我们，教师的教学习惯不是一下子就能改变的，虽然教育教学改革已经进行了许多年，但在某些老师身上，课堂中的教学习惯，还在顽固地发挥着作用。
笔者以为，教育行政部门和学校一定要把时间、精力和资源更多地用在内涵建设上，用在教师的专业发展上，加快教师现代教学观念的形成。作为教师，要积极转变观念，努力使自己的教学观念、教学能力、专业知识结构和职业道德适应现代教学的要求。
（作者系浙江省绍兴市稽山中学教师） [正文结束] |
