■于杨
如果说“教育是唤醒人的生命意识的一种活动”，那么，幼儿园教师理应先唤醒自己的生命意识，才有可能承担起唤醒幼儿生命意识的神圣使命。幼儿生命的充分激扬和完满发展依赖于教师，只有自身拥有生命意识的教师，才可能真正理解幼儿、关爱幼儿、激扬幼儿的生命，使幼儿完满发展。因此，幼儿园教师的专业成长，应从关注生命开始。
注重专业发展的完整性
教师生命既具有为“师”的特殊属性，也具有为“人”的本质属性，是个体生命与职业生命有机结合的统一体。教师生命价值的完整形态，是自身价值和社会价值的辩证统一。然而，在现实的教师专业发展过程中，常忽视教师职业丰富的生命内涵和教师作为个体生命而存在的事实。这样做的结果必然会使教师的专业发展失去自主性，失去可持续性发展的动力，更无法以其生命影响幼儿的生命，点燃幼儿的生命。
我们需要从人性的角度来认识和看待教师，把教师当作“人”来理解，把着眼点放在教师身上，而不是外在于“人”的专业知识、能力与技能上，满足其多方面的精神需求。给教师提供丰富多彩的生命活动，改变他们单调、重复的生活状况，尽可能地为教师提供外出进修学习的机会，创造教师自我实现的机会，培养教师自我发展的需求和意识，最大限度地使其拥有专业自主权，通过积极的研究和反思，制定合理的专业发展规划，让生命发展成为推动教师专业发展的原动力。只有这样，他们的生命才不会囿于简单的生活，才会对整个生命有所展望，学会形成自己关于生命价值实现的负责任的思考和行动，获得职业活动的永续动力。
增强职业认同度
职业认同是指个体对于所从事职业的肯定性评价。它是克服了职业的外在性、异己感，把个人价值和意义同职业价值和意义内在统一起来的结果，它所形成的职业工作的动力更具自觉性、主动积极性。职业认同度越高，对幼儿教育的职业情感依附和规范掌握度就越高，从业坚定性就越强。幼儿教育是一项需要激情和爱的活动，是一项需要参与者全情投入的活动，没有教师对幼儿教育事业发自内心的热爱与肯定，就不会有真正的幼儿教育。教师不仅仅是一种职业，一种谋生的手段，更应是生命存在的一种方式，一种使人类变得更加美好的生命存在方式。
增强教师的职业认同度，可以从以下几个方面着手：建立良好的社会支持系统，通过立法保护幼儿园教师的权利和利益，改善教师待遇，实现教师队伍的专业化；健全幼儿园管理体制，创造一种关怀教师生命的管理文化，切实保障他们在幼儿园的主人翁地位，以实现教师与幼儿生命价值的良性发展；教师应发掘职业之美，把幼儿教育工作视为值得追求和托付的事业，力争成为一名生命型教师，让身、心、灵兼备的生命态度成为幼儿教育的新元素。
提升职业幸福感
职业幸福感是教师完善生命的核心动力，它是指教师由于工作的物质环境和精神环境称心如意，实现了自己的职业理想和目标，从而获得了精神满足感。教师的职业幸福感是本职业内含的尊严与价值的体现，与其自身成功的教育实践活动紧密相关，直接影响到幼儿教育的可持续发展。因此，教师必须以审美的态度对待职业，将职业视为一项生命的计划，发掘职业本身具有的价值，切实体验职业幸福感。
当然，在成就教师幸福感中，除了政府及相关部门给教师提供一定物质保障外，教师个人如何把持自己的幸福观尤为重要，因为人是自己幸福的设计者，幸福是个人的主观感受。我们可以引领教师从自己的劳动成果——幼儿的成长中获得幸福感。幼儿教育不仅仅是让幼儿获得知识、掌握技能、增长智慧，更多的是幼儿情感的浸润、意志的磨炼、心灵的陶冶和人格的健全发展，进而唤起幼儿对美好生活的向往与憧憬，引领幼儿走向社会，用自己的双手和智慧创造幸福的人生。可以说，教师是在创造精神生命的工作中，用自己的生命点燃或创造幼儿的生命，创造幼儿美好幸福的人生。当教师感受到幼儿的成长，感受到自己职业的历史使命感与社会责任感时，教师就会由衷地生发出幸福感。（作者单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院） [正文结束] |
