■崔佳佳
随着孩子们慢慢长大，他们开始有了自己独立的思想空间和交往范围。到了中班，我们经常可以看到，男孩子喜欢和男孩子一起玩，女孩子喜欢和女孩子一起玩。他们开始有固定、稳定的玩伴，喜欢凑在一起，在一个小生活圈里玩游戏，形成了强大的“友谊”。但有些孩子的过度的依恋，却给这份友谊，添了点“料”。
【案例】
场景一：
由由喜欢跟着佳佳玩，不管佳佳到哪里，总能看到他的身影。涵涵也很喜欢跟佳佳玩，每天她都希望佳佳只跟她一个人玩，如果佳佳跟别的小朋友在一起玩，她就好像自己心爱的玩具被人夺走了一样,气得要把佳佳拽回来。
这天上午，老师请孩子们分成男女两组，排队做游戏。大家都站好了，只见由由一个人拼命地往女孩子的队伍里钻，用力地想挤进佳佳周围的缝隙。涵涵拼命地推挤和围拦，不让由由靠近佳佳。这时，其他孩子说：“由由，你是男孩子，这里是女孩子的位置。”老师也上前问：“由由，老师请小朋友怎么排队？”由由说：“老师说男孩子一组，女孩子一组。”想了想后，他马上拍拍胸脯说：“我是女孩子，我要站佳佳旁边！”他反复强调，唯恐老师把他请回男孩组。而另一边的涵涵，则紧紧地抱住佳佳，不让由由靠近，嘴里不停地喊：“你是男孩子，你不能过来的！你不准过来！”
后来，经过老师的劝解，由由猛地抱住佳佳的头，用力亲了一下后，情绪逐渐地稳定下来，回到男孩组排队。游戏终于开始了。
场景二：
结束后，老师带孩子们按学号排成两队，准备升国旗。正当大家都整齐地站好时，争抢的一幕又开始了。涵涵紧紧地抱住佳佳的腰，不让由由挤进她们的位置。由由愈发地着急和不肯，拼命地将头挤进紧紧抱着的两个伙伴中间。
老师问涵涵：“你为什么不让由由站进来？小班的时候就已经调整过位置了，佳佳是姐姐，要带好由由弟弟，所以请由由站在佳佳姐姐后面，好吗？”涵涵放开了手，怔怔地看着老师不说话。由由终于如愿以偿地和佳佳姐姐站在一起，满足地抱着佳佳的背亲了一下。
没过多久，我发现佳佳眼眶红红的，佳佳说：“涵涵不让我跟由由玩，也不准我跟别人玩，只能跟她玩。如果以后我还跟由由玩，她就再也不理我，让我一个朋友都没有。”
【分析】
根据案例的描述，我们不难看出，佳佳是由由和涵涵两人共同的好朋友，他们非常喜欢甚至“依恋”佳佳，恨不得每时每刻都跟佳佳在一起。当他们看到佳佳跟其他孩子在一起时，都明显紧张和不愿意，甚至感觉到焦虑。由由用拥抱、亲吻的方式缓解和暗示自己佳佳只是暂时离开，她还是我的好朋友；涵涵占有欲更强，一旦佳佳稍微离开或者有其他孩子靠近佳佳，她就会有偏激的想法。
在幼儿园里，教师就是孩子们心目中的权威人物。教师们往往会借助自己的权威建立并实施一套有效、快捷的管理体系，即“班级行为规则”。场景一中，教师通过“你是男孩子，就应该站到男孩组，而不是混到女孩组”的理由达到自己“快速分组”的目的。哪怕这个小男孩回答“我也是女孩子”，也只能回到男生组，并用亲吻来弥补内心的不愿意。
场景二中，涵涵不愿意让由由插进自己和佳佳的队伍里，教师也仅仅以一句“他本来就是在这里”当作理由，这对涵涵来说有一定的强制性。教师没有真正了解背后的原因，也没有告诉孩子应该怎么做。案例中，教师的处理并没有真正解决孩子们的问题。
【反思】
在孩子们小小的心里，更愿意独占那份甜蜜的友谊，不愿意和其他孩子共享这份友谊带来的快乐。因此，如何打开孩子们的心扉，并试着接纳自己熟悉或不熟悉的人，可能会使孩子对某个同伴的过度依恋情况有所好转。
在伙伴交往初期，我们应该教孩子学习宽容、接纳,引导孩子发现还有很多有趣的小伙伴等着跟他们玩，让他们的朋友圈不再只有小小的两个人或者一个人。有的孩子过分热情，不管对方是否愿意，就用亲吻、拥抱表达对伙伴的喜爱；有的孩子害怕失去伙伴，就采用警告、威胁的方式不让伙伴离开。因此，教师要引导孩子如何正确的交朋友，遇到问题如何协商、如何理解别人的想法，这是避免一些冲突的前提。
教师不仅应该多倾听孩子内心的声音，还应该多放手、尊重幼儿的意愿。案例中孩子说：“因为我很喜欢佳佳，我只想让她跟我玩。”我们可以反问自己，是不是可以考虑按照孩子们的意愿三五分组，或许这样，孩子们参与游戏的积极性和热情都将高涨，能进一步推动教育活动的发展也未可知。如果教师能够多倾听，换一个立场看待孩子们之间的问题，就能真正知道应该如何有效处理。（作者单位：浙江省宁波市市级机关第二幼儿园） [正文结束] |
