■吴贤友
在澳门的一所学校里，午休和课间，孩子们都在拨弄着自己的手机，拿书阅读的人很少。这里的老师告诉笔者：学生的课外作业很少，课余时间比较充裕，但基本都被手机“绑架”。
很多为师者都感叹如今的学生“不读书”，却少有人反思：我们为推动学生阅读做了些什么？
这些年，为了推动学生阅读，笔者做过种种尝试，其中一项就是在班级里布置“小书架”。全班60人，每个人带来两本书，也有120本，如果每个学生每学期能选择其中的几册，交换着读一读，收获也不小。
可当学生把自己的“藏书”带来的时候，笔者很不安。因为这些书，一是视野逼仄；二是印刷质量低劣，有的书连出版社都没有标明；三是格调低俗，有学生竟然把一些地摊文学作品都带来了。总之，大多很难吸引其他人的阅读兴趣。但这就是不少学校学生阅读的常态。
其实，在学生的阅读起步阶段，教师的引领至关重要。尽管引领的方式方法可以不同，但有一个前提，那就是教师必须有足够广阔的阅读视野和兼容并包的阅读趣味。我们常说，要培养学生的阅读习惯。但前提是老师要有美好的阅读体验和持久的阅读习惯。想要让孩子们喜欢阅读，教师自己就要先读起来，做好引领，让这些书不再是摆设，而是真正的精神食粮。 [正文结束] |
