当看完散文《牵一只蜗牛去散步》后，我的内心泛起一阵阵涟漪：我的孩子们不就是这样一群蜗牛吗？他们调皮，爱闹腾，经常打碎花盆、弄湿衣服；顽劣、不懂事，经常欺负其他小朋友……我也催过、唬过、责备过，但他们依旧。
当自己“慢”下来以后，我发现，他们打碎花盆、弄湿衣服是为了帮老师浇花；他们欺负有的小朋友是为了打抱不平……
世界上没有完全相同的两个孩子。《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：教育的方法要因孩子而异，要读懂孩子真正需要的是什么，根据他们的年龄阶段心理特点、智力水平、兴趣爱好等，给予适当的帮助、适度的指导。只有给孩子适宜的爱才是最适合孩子成长的。那么，如何给孩子适宜的爱呢？
我牵蜗牛去散步——针对差异不同爱
我和所有老师一样，都希望自己所带的孩子是优秀的，但是每个孩子能力不同，面对如“蜗牛”的孩子们，我该怎么办呢？
子峰就是这样一只“小蜗牛”，在手工课剪窗花时，其他孩子都剪出漂亮的窗花贴到了窗户上，而子峰却把一张彩纸剪成碎纸片……为了让这只“小蜗牛”多学点知识，我便降低要求并且单独给子峰开了小灶。当其他孩子完成活动游戏时，我来到他身边手把手帮助他。看着子峰慢吞吞地不敢剪的样子，我开始不停地催促，不断地提醒他要专心。到最后，子峰只剪出一个不圆不方的图形。我很失望，不得不放弃，心里暗暗告诉自己，这样的孩子，能会用剪刀并且不出危险就很不错了。
为什么我牵着“小蜗牛”前进的时候，“小蜗牛”并没有往前走呢?《指南》中提出：要尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。看到这句话，我对自己的教育行为进行了反思：我给孩子的爱是否已经超出了他的承受范围？我把自己的意愿强加给孩子，是不是会给孩子的身心造成巨大的压力？于是我不再催促，也不再为子峰开小灶，让他恢复到正常的作息。爱孩子就要尊重他们有所差异。
小蜗牛们同散步——学会放手适度爱
以后每次手工课，子峰都很排斥用剪刀。很多时候，他只是静静地坐着看其他孩子操作，这样下去可怎么行？
幼儿园绘本剧排练，每当休息时，大班孩子就会指派中、小班孩子玩某一个角色，中、小班孩子都是以非常敬佩的态度去完成。如果把大带小这种方法运用到平时的活动中，会怎样呢？带着疑问我寻找答案，《指南》中指出：幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。于是，我在每个周五用半天的时间，让孩子们进行混班活动。
活动中，我特别关注子峰的表现，并且尽量让大班孩子带领子峰参加手工剪艺活动。没想到，效果出奇地好，虽然子峰在手工操作方面还不是特别优秀，但这只“小蜗牛”在其他“大蜗牛”的带领下，已经开始前进了。适度放手也是给孩子一种适宜的爱。
蜗牛牵我去散步——鼓励激发尊重爱
当我对子峰的表现信心满满时，一件事的发生更是让我对子峰刮目相看。最近一段时间，孩子们喜欢玩魔尺，我也禁不住诱惑试了一试，但到最后也没有学会将魔尺变成魔球。而子峰却在每次的比赛中都获得第一。
于是，我蹲下身来，让子峰来当我的老师。在教我的过程中，我不断地表扬他，让他体验到成功的快乐。现在的子峰，不但不再排斥手工操作，而且每次都会在第一时间去美工区活动。这也验证了《指南》中提出的：对于幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。我深信，教师“蹲下来”+表扬，更是给孩子的一种适宜的爱。
在“牵着蜗牛”前进的时候，我们时常看不到孩子流着汗、流着泪往前赶的辛苦，看不到他们眼里饱含委屈的泪水，更看不到孩子灿烂的笑脸，因为我们的眼里全是自己的教学目标和任务。
通过《指南》的指引，我领悟到：为什么我牵着“小蜗牛”前进的时候，“小蜗牛”并没有往前走？是因为我给了孩子太多的“爱”。这种爱，让“小蜗牛”没有了思想、没有了方向、没有了个性！我从来没有想过小蜗牛喜欢自主地慢慢散步，喜欢和同伴一起散步，更喜欢走在我前面牵着我去散步！（作者单位：山东省莱州市金城镇公办中心幼儿园） [正文结束] |
